¿Qué ves cuando me ves? ¿Qué veo cuándo me veo?

En esta oportunidad, abordaremos el autorretrato en el ambiente que más familiarizado tenemos, sabemos que hoy en día con el uso de internet y las redes sociales, el autorretrato tomó otra variante, la “selfie”. 

A diferencia del autorretrato realizado por artistas ligado a la introspección, a develar algo de la esencia de la persona o del contexto, la selfie tiene carácter más efímero en cuanto al proceso de producción, y a la reflexión sobre la misma. El objetivo más bien es captar un momento, mostrar una actividad, una escena, un estado de ánimo.

Con un simple “click” se puede obtener una foto, que no solo muestra un modo de decir “yo soy”, “yo estoy”, sino también, “yo decido”, “yo puedo”, “yo controlo la manera en la que me ven lxs demás”. esta decisión profesional, está asimismo en íntima relación con los códigos, las modas y usos de las redes sociales. En la actualidad, una de las características de la virtualidad es la inmediatez y la vertiginosidad de los constantes cambios, todo lo cual implica estar en un estado de hiperconectividad y actualización constante de los códigos comunicacionales. 

Actividad:

Abriremos el diálogo, para compartir opiniones acerca de este modo de hacer autorretratos como herramienta de comunicación, expresión y autovaloración, pero también sobre la exposición de la intimidad y de los cuerpos. 

• ¿Cómo son sus selfies?

• ¿Cómo se muestran?

• ¿Existe expresión social sobre lo que mostramos?

• ¿Cómo se expresan el erotismo y la seducción en las redes sociales? 

• ¿Consideran que lo que muestran en sus fotos son parte de su intimidad?

• ¿Espero respuesta cuando comparto fotos en redes sociales? ¿Esa respuesta, afecta mi estado anímico o la mirada sobre mi mismx?

• ¿Se arrepintieron de publicar una foto personal dentro de las redes?

• ¿Hemos recibido comentarios hirientes por cómo nos mostramos en las redes? 

• ¿Se generan prejuicios mediante las redes? ¿Nos hemos visto a nosotrxs mismxs hablando acerca de otra persona de manera prejuiciosa por lo que vemos en sus redes? 

Luego del diálogo que fue generado a través de estas preguntas, como segunda instancia de ésta actividad, sería hacer una selección de nuestras fotos, de aquello que compartimos en redes, de esas imágenes las cuales se sienten representadxs. A partir de esta selección, hacer un collage, y hacer un escrito en donde identifiquemos qué mostramos en esos autorretratos. 

• ¿Se vé en qué lugar estamos en esas fotografías?

• ¿Mostramos nuestros vínculos familiares, amigxs, compañerxs?

• ¿Compartimos las actividades que realizamos en tiempo real?

• ¿Compartimos los lugares que frecuentamos habitualmente? 

• ¿Con quiénes compartimos esas fotos? 

Como cierre de estas actividades, compartiremos las producciones realizadas, en donde el debate y el análisis sobre la exhibición de aspectos íntimos y privados, a partir de esto, discutir y compartir opiniones acerca de los cuidados que tenemos sobre nuestra intimidad, cuáles son sus límites y reflexionar especialmente sobre el cuidado propio y ajeno.

  ¿Qué ves cuando me ves? ¿Qué veo cuándo me veo?

Una vez terminado el trabajo realizado en la primera actividad, para seguir reflexionando sobre la construcción de la identidad, la belleza, y la imagen; sugerimos profundizar en un tema en particular, en este caso: La exposición de la imagen a través del tiempo. 

Para llevar adelante la actividad proponemos trabajar con el autorretrato. 

Preguntas: 

• ¿Qué son los autorretratos? 

• ¿Para qué los usamos? 

• ¿Para quien/es? ¿Qué mostramos? 

• ¿En qué tiempo se crearon los autorretratos? ¿De qué manera lo hacemos hoy en día? 

• ¿Cómo es la imagen de un autorretrato? ¿Qué se busca por medio del mismo? 

Se les comparte la siguiente información con lxs estudiantes en cuanto al autorretrato:

La invención del autorretrato a inicios del renacimiento estuvo ligada a cuestiones de estatus. En los siglos XV y XVI la posición social de un individuo dependía de su conocimiento u ocupación. Socialmente, la ocupación se valoraba conforme a la proximidad o distancia que mantenía respecto al trabajo físico. Todas las aptitudes susceptibles de ser aprendidas estaban clasificadas como “liberales”(intelectuales) o “mecánicas” (manuales o físicas), y entre éstas últimas figuraban las artes visuales. 

El gran empeño de los artistas del Renacimiento fue demostrar que la suya era una actividad liberall y no mecánica, acreedora del reconocimiento social reservado a disciplinas intelectuales como la poesía o la retórica. Ello explica su renuncia a mostrarse en sus autorretratos pintados o rodeados de los enseres propios de su oficio y énfasis, por el contrario, en presentarse con un atavío y una actitud que proclamara la nobleza de su ocupación y, cuando las circunstancias lo permitían, también la prosperidad alcanzada por su desempeño. Solo a finales del siglo XVI los artistas tuvieron suficiente confianza en su posición social como para reconocer que el caballete, la paleta y el pincel eran atributos que podían reivindicarse con orgullo.

No hay autorretrato sin espejo, pero rara vez los artistas utilizaron este únicamente para ver su imagen reflejada. El espejo permite al pintor especular con la esencia misma del retrato su capacidad para captar la realidad, brindándole múltiples posibilidades formales expresivas, desde la distorsión de la imagen a brillantes juegos ilusionistas que apelaban a la complicidad del espectador.

Fragmento del catálogo de la muestra El retrato del renacimiento - Fuente: https://www.museodelprado.es/actualidad/exposicion/el-retrato-del-renacimiento/132673d0-1dd3-4546-8256-e97cf0d8884

Actividad:

En esta oportunidad trabajaremos con pequeños espejos, al ser espejos de pequeño porte nos lleva a observar en detalle con un cuadro cerrado una fracción de nuestro rostro.

Con materiales variados (acuarelas, pinturas, lápices, carbonillas, papel), comenzaremos a observar e intentar retratar esas partes de nuestros rostros, con diferentes gestos, de diferentes ángulos.

Luego de esta primera instancia, en esas múltiples representaciones de ellxs, deberán poner en palabras, cosas que los identifique y/o caracterice, sean físicas o sobre su personalidad, que inviten a la introspección y a (re)conocernos. 

• ¿Qué te hace ser quien sos? 

• ¿Cómo me identifico, qué me caracteriza?

• ¿Cómo y quién soy? 

• ¿Qué veo al ver mi reflejo? ¿Me agrada? ¿Reflejo lo que siento? 

• ¿Me agrada lo que veo, me agrada quien soy y cómo soy?

• ¿Qué me gustaría cambiar, y por qué? ¿Seguiría siendo yo al cambiar aquello que veo?

 Luego de esta actividad, a modo de cierre de esta segunda etapa, compartirán, quienes se animen, a mostrar sus producciones y a mencionar qué los identifica, por dentro y por fuera. 

• ¿Cuánto conocemos de nuestra imagen? 

• ¿Cuán acostumbrados estamos a mirar nuestro rostro? 

• ¿Qué vemos cuando nos enfocamos en una mínima fracción de nuestro rostro?

• ¿De qué manera es más fácil o familiar retratarnos? 

• ¿Cómo son las expresiones de nuestro rostro?

¿Qué ves cuando me ves? ¿Qué veo cuándo me veo?

¿Qué ves cuando me ves? ¿Qué veo cuándo me veo?  

(Actividad pensada para ser trabajada en nivel medio)

Invitamos a lxs docentes a abordar los ejes temáticos propuestos en forma transversal. En este espacio, vincularé ejes de la ESI desde las artes visuales. 

En un mundo en donde la instantaneidad va de la mano con la imagen, sabemos la importancia que tienen las redes sociales. En las últimas décadas, y con mayor acceso a las teléfonos inteligentes, se popularizaron las apps que nos mantienen conectadxs al mismo tiempo. 

La escuela no puede ni debe ser ajena a estos sucesos que forman parte de la cotidianeidad, es por eso que nuestra principal tarea es generar dudas, provocar inquietud, visibilizar aquellas problemáticas que se encuentran latentes y que muchxs prefieren esquivar.

Propósitos generales:

• Reflexión y análisis crítico de la información producida por diversos medio de comunicación sobre las problemáticas de mayor impacto social.

• Promover una educación en valores y actitudes relacionadas con la solidaridad, el amor, el respeto a la intimidad propia y ajena.

• Generar un espacio de reconocimiento de las imposiciones de mandatos sociales, estereotipos de géneros, prejuicios y violencia simbólica que estas generan. 

• Propiciar un ambiente que favorezca la reflexión, para la visión que tenemos de nosotros mismos, la autovalidación, el respeto y cuidado hacia nuestro cuerpo e imagen.

• Construir nuestra identidad, identificando y valorando lo que nos caracteriza.

Primera actividad:

Abrir el trabajo con preguntas disparadoras, para que cada estudiante elabore un relato breve donde mencione para qué utiliza internet, cuales son las cosas que le gusta hacer cuando está conectadx.

Preguntas:

• ¿Tenemos redes sociales? ¿Para qué las utilizamos?

• ¿Nos animamos a decir personalmente lo mismo que publicamos?

• ¿Las redes sociales traen problemas? ¿Cuáles podrían ser esos problemas?

• ¿Nos mostramos de igual manera en las redes sociales que en la vida cotidiana?

• ¿Qué implica hablar por redes sociales con alguien y hablar personalmente?

• ¿De qué manera influyen las redes hoy en día en nuestra vida personal?

Cómo imagen compartiremos este "meme" el cual se puede generar con múltiples ejemplos.

Cierre de esta primera actividad:

Luego de compartir estas imágenes (por medio de la TV), abriremos el espacio para que de manera verbal podamos pensar y leer estos "memes".

• ¿En qué se parecen? ¿Los habían visto?

• ¿Qué se pone en juego en este tipo de imágenes?

• ¿La belleza quien la determina? ¿Qué hace que algo no sea considerado "bello" y qué genera?

N.S. - Rompiendo Estereotipos con "El Juego de las Esquinas"

¡Saludos, exploradores educativos! Hoy queremos compartir una dinámica interactiva que lleva la reflexión sobre estereotipos de género al terreno físico, desafiando y cuestionando las expectativas sociales mientras nos movemos y dialogamos.

 El Juego de las Esquinas: Donde la Reflexión y el Movimiento se Entrelazan

Preparación del Espacio:

Antes de comenzar, asegúrense de tener un espacio adecuado, ya sea en un gimnasio o un el patio. Coloquen carteles con las palabras "Siempre", "A veces", "Alguna vez" y "Nunca" en cada esquina del lugar.

Paso 1: Explorando las Esquinas

Inviten al grupo a situarse en el centro del lugar. A medida que el facilitador lee preguntas relacionadas con estereotipos de género, cada participante se desplaza hacia la esquina que representa su respuesta. Observen quiénes están a su lado y la distribución del grupo.

Algunas preguntas que sugerimos son:

• ¿Jugabas con muñecas?
• ¿Te regalaban autitos de juguete?
• En la infancia, ¿te vestían de color celeste o azul?
• En la infancia, ¿te vestían de color rosa?
• ¿Jugás al fútbol?
• ¿Jugás al voley?
• ¿Vas a la peluquería?
• ¿Cuidás familiares, hermanos, sobrinos, primos? ¿A quién?
• ¿Sos de llorar con facilidad?
• ¿Usás la plancha?
• Cuando tenés una discusión, ¿te suelen decir que estás sensible, que estás histérica o histérico?
• ¿Te enseñan a arreglar cosas de la casa, como plomería o electricidad?
• ¿Te agarrás a trompadas?
• ¿Tu papá va a las reuniones del colegio?
• ¿Tu mamá va a las reuniones del colegio?
• ¿Querías juguetes que no te correspondían porque eran para nenas o para nenes?
• ¿Hacés las compras en tu casa?
• ¿Te depilás las piernas?
• ¿Te animás a decirle a otra persona que te gusta?
• ¿Tocás algún instrumento musical?
• ¿Limpiás el piso de tu casa?
• ¿Te animás a decir que no?
• ¿Te da vergüenza llorar?
• ¿Estás conforme con tu cuerpo?

Recuerden que siempre pueden agregar preguntas que considere pertinente basado en las experiencias del grupo con el que está trabajando.

Paso 2: Reflexión y Conversación Abierta

Después de la última respuesta, formen un círculo y compartan las sensaciones que surgieron al quedar en mayoría, minoría o solos en ciertas esquinas. Este intercambio inmediato permite que la experiencia sea más impactante.

Debate post Juego: Cuestionando estereotipos y construyendo entendimiento

Animen a los participantes a debatir sobre las percepciones y estereotipos revelados durante el juego. Preguntas para reflexionar:

• ¿Qué características consideramos "femeninas" o "masculinas" según la sociedad?
• ¿Cómo han cambiado estas expectativas a lo largo del tiempo?
• ¿Pudieron desafiar o reforzar estereotipos con sus elecciones?
• ¿Cómo se sintieron al observar la distribución del grupo?

"El Juego de las Esquinas" no solo despierta la conciencia sobre estereotipos de género, sino que también invita a la acción y el diálogo. ¡Adelante, educadores y exploradores, llevemos esta aventura de cambio y comprensión a nuestras aulas y comunidades! ¡Hasta la próxima travesía educativa!

N.S. - Rompiendo Estereotipos a través de la Imaginación Colectiva

¡Saludos a todos los educadores y curiosos! En esta entrada, queremos compartir una dinámica vibrante que no solo promueve la creatividad sino que también desafía los estereotipos de género y abre el camino hacia la diversidad.

Dinámica - “Creamos una historia de vida”

Objetivo:

• Reflexionar sobre estereotipos de género y diversidad sexual a través de la creación colaborativa de historias de vida ficticias.

Pasos:

• Formación de Equipos:
• Constituir equipos de seis participantes.
• Selección Aleatoria de Tarjetas:
• Cada equipo recibe una silueta humana. 
• Deben seleccionar al azar una parte del cuerpo, una tarjeta de orienciatcion sexual y 6 tarjetas de características, objetos, trabajos, caracteres corporales y tareas.

Tarjetas para imprimir

• Construcción de la Historia:
• Utilizando las tarjetas, los equipos crean un personaje ficticio.
• Algunas preguntas que pueden ayudar son: 
• ¿cómo se llama este personaje? 
• ¿Cuántos años tiene? 
• ¿Dónde vive y con quién? 
• ¿Cómo es un día en su vida cotidiana? 
• ¿Cómo se lleva con sus vecinas/os? 
• ¿Sufre discriminaciones? 
• ¿Tiene pareja? 
• ¿Le gusta alguien?
• Se anima a los equipos a discutir sobre los conceptos de las tarjetas para llegar a un consenso.
• Presentación de Historias:
• Cada equipo comparte la historia construida para su personaje imaginario con el resto del grupo.
• Se busca identificar y discutir estereotipos de género presentes en las historias.
• Debate y Reflexión:
• Se realizan preguntas para fomentar la reflexión:
• ¿Qué características suelen atribuirse a hombres y mujeres?
• ¿Cómo han cambiado las expectativas de género a lo largo del tiempo?
• ¿Se pudieron incluir en las historias características inesperadas?
• ¿Existe una relación entre el género y la orientación sexual?
• ¿Cuáles son los efectos de los mandatos de género en las personas?

La dinámica no solo estimula la creatividad sino que también desvela cómo ciertas características pueden convertirse en etiquetas que limitan a las personas. Al abrir un diálogo sobre estereotipos, estamos allanando el camino hacia una comprensión más profunda y respetuosa de la diversidad.

¡Esperamos que disfruten implementando esta actividad y que inspire conversaciones significativas en su aula! Hasta la próxima aventura educativa. ¡Sigamos desafiando, aprendiendo y creciendo juntos!

N.S. - Genero y Estereotipos

Se propone ver un video disparador del diálogo:

Luego se propone relizar una reflexión en grupos sobre lo que sucede en el video para poner en cumún guiados por las siguientes preguntas:

• Al inicio del video, se menciona que “desde que nacemos, la sociedad nos identifica como varones y mujeres, y eso significa que según el género hay muchas pautas rígidas...”, ¿a qué creen que se refiere con esas “pautas rígidas”? 
• ¿Se les ocurre algún ejemplo? 
• ¿Cómo creen que impactan esas pautas en el desarrollo de nuestra vida y de nuestra sexualidad? 
• ¿Son las mismas para todas las identidades de género?

• ¿Por qué creen que los chicos invitan a Gastón a sumarse al juego y no a alguna de las chicas? 
• ¿Por qué no aceptan que a Gastón no le guste jugar? 
• ¿Qué pasa en sus escuelas o grupos de amigos/as en estas situaciones?
• ¿Todos los varones juegan al fútbol? 
• ¿Y a quienes suelen invitar a jugar? 
• ¿Por qué creen que esto sucede?